张杰，副教授，2014年7月起在郑州城市职业学院工作，拥有17年高校教学经验，主要教授大学英语、英语绘本阅读等课程。 参与省部级及政府课题6项，发表核心论文2篇。 荣获省教育系统教学技能竞赛（高校文科）组一等奖，被评为“河南省教学标兵”。 多次获得学校各类教学技能竞赛一等奖。

《大学英语》

课程教学模式的创新与实践

1. 课程介绍

1.课程名称：大学英语

2.课程定位：

英语是当今世界政治、经济、科技、文化等活动中广泛使用的语言。 它是国际交流与合作的重要沟通工具。 它也是传递人类文明成果的载体之一。 它对于中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体发挥着重要作用。

高职英语课程是各专业学生必修的公共基础课，具有基础性、实用性、职业性特点。 学习和使用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸取文化精髓，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观理性地看待世界，树立国际视野，培养民族情感。 ，坚定文化自信。 ，形成正确的世界观、人生观、价值观和职业观，为学生终身学习和适应未来社会发展奠定基础。

3、教学专业：学前教育专业二年级学生第四学期

4.课程性质：公共基础课

2、课程教学创新

教学理念

构建基于战略思维+创新思维+专业思维的大学英语智慧课堂。 这一理念希望教师能够从战略性的宏观角度把握全局，用跳出框框的思维打破常规，同时根据学生的认知学习规律和语言学习规律运用专业思维，运用云课堂等信息技术。 ，帮助学生构建由下而上、由易到难、有点全面、从低层思维到高层思维的有组织、结构化的学习模式。

3. 课程目标

情感目标

通过课堂思想政治教育，增强学生的精神力量，沟通思想，启迪思想，滋养心灵，提高士气。 《周易》孟卦云：“猴者，以养正气”。 俗话说，养鱼最重要的是养水，养树最重要的是养根，养人最重要的是养心。 学生的心灵如果不得到呵护和有效滋养，人才的聪明才智就没有基础；学生的心灵得不到有效的滋养，人才的聪明才智就没有基础； 智商再高，如果没有适当、相应的精神支持，也很难发展成才。 尤其是疫情期间，增加学生的心理营养就显得更加重要。

认知目标

以布鲁姆认知发展理论为基础，提高学生的思维能力，引导学生从低阶思维转向高阶思维。

技能目标

培养学生学会借助信息工具自己解决问题，具有独立学习的能力。

知识目标

以发音、词汇、语法为核心要素，查尔教授的阅读发展阶段理论、语言理解和解码能力对阅读的影响理论、克拉申的i+1理论，科学促进学生听力的全面提升，说、读、写。

思想政治目标

通过中外文化的比较，学生能够深刻理解和传承中华传统文化精神，树立文化自信。

四、课程教学设计

（一）战略战略（宏观）

课程思政（树根）：通过课堂思政教育，增强学生心智，沟通心灵，启迪心灵，滋养心灵，提升道德。 尤其是疫情期间，更要关注学生的心理努力。 同时根据单元主题融入互利共赢、文化包容、文化交流、诚实守信等。

思维能力（主干）：教师通过情境创设，以赫克托的日常生活为主线，涵盖衣食住行、日常生活、职场生活等内容。 让学生在新旧语言知识之间、形式与意义之间认识和建构知识。 同时，教师引导学生总结和反思学习过程、思维方式和学习方法，形成认知策略、发展认知结构、提高自我监控能力。 让学生运用知识并将其迁移到其他情境中，实现语言的深入学习。

学习技能（支）：利用信息化方法和工具培养学生自身的学习能力，如：利用云课堂进行课前预习、课中学习、课后复习； 利用音标软件让学生学习音标并建立独立认读单词的同时练习标准发音； 使用有道少儿词典学习查词、学习自然拼写、背单词等，辅助英语自主学习； 使用流利说、趣配音等软件提高学生的英语综合能力。

专业知识（叶）：遵循科学的语言学习理论，有效提高英语听、说、读、写语言能力。

实践训练：结合专业实践，培养学生的教学设计和模拟“小老师”团队合作的能力。

（二）专业策略（微观）

1、信息化教学方式

2. 课堂教学方法

Ø任务驱动法：教师在课前、课中、课后分配任务，师生互动完成教学任务。

Ø情景教学法（小组讨论）：教师在课堂上创设真实情境，为学生提供说英语的环境。

Ø游戏教学法：通过“买衣服”游戏，促进知识学习，活跃课堂学习氛围。

Ø小组讨论法：围绕主题，让学生分组讨论、自由发言，充分调动学生学习的积极性和主动性，凸显学生的主体地位。

Ø听说法：通过“真实购物视频”活动，提高学生的听说能力。

3. 学生学习策略

Ø艾宾浩斯复习法

Ø硕士学习

Ø结构化学习方法

五、教学反思

（一）教学特色与创新

1、关注学生心理成长，建设科学高效的课堂。

我们以心理学、教育学、语言学等多种理论为指导，运用心理学家Manu Kapu教授的“有效失败”思维模式和“我可以改正”思维模式，构建学生积极的学习心态，通过“目标和目标”关键结果方法”帮助学生有效地坚持他们的目标。 利用迷你习惯改变法则，帮助学生逐步改掉不良的学习习惯，养成良好的习惯。

2、注重培养学生的思维能力。

以学生为中心，教师为战略引领，以教学促学，以学决定教学，发展启发式、探究式、参与式、合作式的教学模式，从战略思维、专业思维、创新思维，到多元思维。立体培养学生的思维和认知能力。

3、课程设置集思想政治教育、专业实践技能、英语教学于一体。

在英语听、说、读、写模块的教学中，打造职场英语的“情境、场景、情节”。 根据教材相应模块创设情境，自然融入“学前教育”实用专业知识、思想政治元素、中国传统文化元素。 将高职英语核心能力（人文素养、职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力）有效融入课堂。

4、借助云课堂等信息技术提高学习效果。

（二）教学诊断与改进

1、进一步加强学生内驱力的培养。

后信息时代，知识就像代码一样，每天都在升级、颠覆、更新。 新时代的人才需要更强的学习动力、应对未知的创新能力、成长性思维。

2、英语语言学习与专业实践技能的融合应进一步加强。

针对本课所创设的职业任务情境，可以考虑邀请学前教育专业教师作为评委参与课堂，加深英语课堂教学与专业课程的契合。

3、进一步强化信息化教学手段，充分发挥学生的主动性。

4.支持“1+X”证书体系。

充分认识“1+X”证书制度的意义和机遇，推动学生技术技能人才培养和训练，实施课堂多元评价模式改革，提高人才培养质量，工学结合，定位文化课程服务专业课程的理念，培养一批优秀的双语学前教育教师，服务当地普惠性幼儿园。