情况三：由于小学生对英语的理解和掌握程度远不及语文水平，在故事教学中难以全面运用语言、逻辑记忆。 他们在表演故事时大多没有明确的故事情节，甚至能表演故事的人也完全靠死记硬背。 故事教学的难度还体现在词汇和句型的教学上。 一个完整的故事可能涉及多个词汇、语法和时态。 毕竟小学生的认知能力有限，还不能很好地理解一些语法现象，影响了他们对整个故事的理解。 三、小学英语故事教学应采取的对策 (1)教学前注意文本解读：突出主题本身，弱化句子结构。 小学英语故事教学之所以能受到学生的喜欢，就在于孩子们爱听故事。 。 英语单词、短语、词组、句子等教学内容以学习故事的形式传授给学生，符合学生的年龄特征。 故事教学内容往往有完整的故事情节，并穿插重要的句子结构。 教师需要通过故事教学教会学生掌握故事情节和重要句子结构。 笔者从市级精品班六名优秀教师“同班异质教学”的过程中发现：以故事主题为主线授课的教师更受学生欢迎。 因此，一线教师需要突出故事本身，弱化句子结构。 1. 讲述故事并展示句型。 在学生学习故事的过程中，教师要注重故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要环节的落实。

讲故事时，可以为句型教学做铺垫。 2.讲故事并重复句型。 为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还需要对语言材料进行反复练习，解决复用和语用功能。 在讲授故事时，教师需要避免对与故事无关的句型进行重复的机械练习。 笔者建议，可以将句型的重复演练放在故事的讲述过程中，让学生有兴趣地“重复”。 显然，不练习就放弃所有句型处理是不可能的。 因此，一线教师需要巧妙地让学生理解在故事背景下使用这句话的必要性。 3.扩展故事并使用句型。 巩固和灵活运用课本知识，根据课本内容拓展学习领域，拓展词汇、句型等，提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力。 合作能力、沟通能力和创造能力是扩大故事部分学习效果的关键。 （2）教学中接受故事情节：重视整体呈现，与分段讲解相结合。 一线教师处理故事文本的方式有两个明显的区别：有的教师先处理故事中出现的难点，然后呈现整个文本，通过听、带问题读、表演来巩固故事文本。 ， ETC。; 有些老师把故事分成一个又一个的故事情节。 随着故事的发展，他们逐节解读课文，处理知识点，让学生从头开始。 终于沉浸在故事情节中了。 通过自己的实践和多次讲授，笔者觉得在故事教学中，仍应突出整体故事的呈现，需要及时分段解读故事情节的发展和实践。

1、先听后欣赏。 学生只有大致了解故事情节，发现某些“精彩点”后，才会有继续学习的欲望。 因此，一线教师在教授故事内容时，可以先整体感知故事，然后再细化。 通过分解的方法进行，即“先听后听”，让学生先听。 只有牢牢抓住学生的“耳朵”，才能牢牢抓住学生的“胃口”。 2、提问和表演深化 无论是整体呈现还是分段解读，教师在处理过程中都必须注重细节。我们不得不承认故事是不能分割的。 因此，笔者认为故事教学需要从课堂一开始就让学生处于故事情境中。