（二）作者单位及地域分布统计

从转载论文第一作者来源统计，中小学占57.43%，大学占20.95%，其他作者来自教研室、科学院等教育科研单位。教育科学和教师培训学院。 高校中，首都师范大学、北京师范大学、南京师范大学是作者最为集中的院校。 从地域分布来看，2020年《小学英语教与学》转载的英语教育论文第一作者分布在我国21个省（自治区、直辖市）（见表），相比之下，17个省（自治区） ）2019年，直辖市），地理分布更广泛。 江苏仍然领先，其他省份落后。

第一作者所属地区分布

（三）基金项目论文统计

《小学英语教与学》2020年转载的148篇文章中，基金项目研究成果37篇，占总数的25%，其中国家级项目成果1项，省部级项目成果28项。

二、热点和关键问题

(一)校本课程开发

校本课程是根据国家和地方课程的具体实施，结合学校的传统、优势和办学理念，充分利用学校和地区的课程资源，自主开发或选修的课程。 它们是基础教育课程体系中不可或缺的。 部分。 岳志坚将天津地域文化这一资源融入校本课程，开发了“五大道文化传承小大使”英语校本课程，让学生学会用英语介绍家乡的历史文化。实践（《小学英语教与学》2020年第12期，下文中引用本刊文章仅标明期号）。 陈星燕通过不同学段的“课题”研究，逐步开发“英语阅读”校本课程：三年级依靠自然拼读阅读儿歌和独立拼读绘本，重点培养音韵意识和拼读能力； 四年级依托绘本专题教学，注重培养阅读理解能力和阅读习惯； 六年级学生依靠报刊阅读，重点培养独立阅读和鉴赏能力（11期）。 单鹰引进李宗岳、保罗·沙利文首创的YSL（Young Scholar Learner）英语分级阅读课程，作为译林版《英语》教材的有效拓展和补充，并将YSL精读课程和YSL泛读课程纳入其中。全校课程体系中，形成了明确的课表和教学流程，并设计了相关课程的配套活动，推进了精读课和泛读课（8期）。 在当前英语校本课程与国家课程缺乏有机融合的背景下，张红利提出了小学英语“主题集群”单元课程。 依托三类课程，整合多版本教材为主体的课程资源，开发短剧、解决问题，以“讲”、“讲”的形式直观地评价包括实际问题等在内的项目式学习。唱它”、“表演它”和“做它”（10期）。 综上所述，小学英语课程的价值主要体现在地域文化的传承、学校特色的发展、学生学科素养的发展等方面。 此外，将绘本融入课堂教学，构建以绘本为基础的校本课程体系，也逐渐成为重要的校本课程发展模式。

（二）教学实施

1.写作教学

英语写作教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。 2020年全文转载的148篇文章中，共有8篇文章包含写作研究主题，重点关注以下两个方面。 一是写作教学策略研究。 季婷婷探讨了思辨性写作策略，认为在小学英语阅读教学中，教师应巧妙设置问题链，充分利用思维导图进行思辨性写作教学（第12期）。 张敏指出，以读促写，是帮助学生在已知的基础上激活未知、建立新图式、促进写作能力提升的重要途径。 关键条件是帮助学生搭建脚手架（第10期）。 刘岩提出“以趣味促写作”，强调在单元整体教学设计中，应将单元教学目标分解到各个课段，体现每个课段实施的写作教学目标和具体做法。 （第 5 期）。 张丹燕的特点是微型性、相关性、多样性、连续性。 她通过深入阅读教材把握主题、提炼目标激活思维、创新形式整合资源、有效推动持续评价等策略设计微写作活动（4期）。 任孟飞总结了“四方写法”（第8期）。 可见，无论采用哪种教学模式，研究都强调激发学生写作教学兴趣、搭建写作平台、突出思维训练、拓宽语用渠道。 二是教学评价写作研究。 评价是写作教学的重要组成部分，评价主体和评价方式应多元化。 关于评价主体，研究者们达成的共识是均提及教师与学生、学生、同伴、教师等，但重点研究基于不同评价主体的评价方法。 例如，孙明强调，师生联合评价要注重思想内容和文章布局，学生自评要注重语言运用，同伴评价要注重学习策略，教师评价要注重思维培养（问题9); 许辛夷指出，深化教师评价要以提问促思考，以清单促学生评价（第11期）； 张丹燕指出，教师应遵循“评估所做的事情和修改（修改和修改）所做的事情”的原则，根据学生的不同水平采取不同的方法（第四期）； 刘岩构建了一个档案袋评价表，为学生提供了自己的评价方式和相应的评价工具（5个问题）：同伴评价、同伴评价、老师评价和家长评价。 此外，研究人员在评价方法上也做出了新的尝试。 例如，杨勇将SOLO分类理论引入写作评估实践，实现了从分散评估到系统评估的转变（第3期）； 顾杰依据《中国英语能力水平量表》制定评价标准，有效将形成性评价应用于写作教学（第6期）；杨华丽等探索基于人机协作的写作教学模式（第8期） 。

2.延伸阅读

延伸阅读是培养学生阅读素养的重要途径之一。 研究人员围绕“延伸阅读应该读什么”和“延伸阅读如何阅读”进行了研究。 一是扩大阅读材料的选择和改编。 延伸阅读材料必须与教材主题相一致，能够拓展话题、构建场景； 延伸阅读材料的语言知识和文化情感需要符合学生的认知水平和情感态度和价值观； 扩展阅读材料需要根据需要进行改编或重组，变化中使用，设计上有发展（李晓燕，第9期；潘志勤，第9期；陆毅，第9期）。 二是拓展阅读方式。 英语主题延伸阅读可采用游戏引入法、歌曲引入法、疑点引入法、情境引入法、问题引入法、背景引入法等介绍主题内容（杨晓丽第9期），也可采用合作拼图式阅读设计阅读活动。 （李晓燕，第9期），活动设计应注重改善学生的阅读体验，培养学生的阅读策略（潘志钦，第9期）。

3.图画书教学

2020年绘本教学研究共转载16篇，较2019年转载9篇有所增加。一是绘本与教材的融合。 英语教材与绘本一体化教学是指以国家课程标准要求为基础，结合小学生语言学习能力发展规律，以话题、内容或语言交叉融合为基础的教学方法。 郑红英等人基于“产出导向法”的教学理念，通过“任务驱动”、“支架式”、“标准评价”等教学流程，实现了英语教材与绘本的一体化教学（第12期） ; 葛向红总结绘本与教材融合的三种课堂表现模式：40分钟完整绘本课的“插件模式”、“正文+绘本”的“补充模式”、与单元的“一体化模式”与小组文本相关的主题（第七期）； 张锦秀、翟莉注重绘本一体化的系统架构，基于课程四要素，统筹规划绘本阅读的目标、内容、组织和评价，强调绘本阅读课程（6期） ）； 张国辉、靳然聪补充绘本资源、改编绘本内容，创作并编写英文绘本，从三个方面总结了绘本一体化的教学方法（第12期）； 陈辉等研究者将图画书整合应用到词汇教学、结账时间段、拼写课等各个教学环节（陈辉，第12期；曾克峰，第12期；潘英琳，第8期）。 二、图画书教学方法。 根据不同的教学目的，教师可以采用不同的绘本教学方法。 “SSG教学模式”，即“自主阅读”（学生课前自主阅读）、“共享阅读”（学生在课堂上分享阅读）和“引导阅读”（教师引导阅读），将此教学模式应用于故事在绘本阅读教学中，可以引导和提高学生的英语绘本故事阅读能力，提高小学英语绘本故事阅读教学的效率（陈红娟，10）。 “长文短教”中，“长文”是指生词多、篇幅长、容量大的课文； “短教学”是指教师在40分钟内对课文进行分析，提炼精华、讲授重点、分解难点、讲授策略。 锻炼思维，提高素养，合理分配教学时间，实现课堂目标，小学长篇绘本可采用这种教学模式（张雷，第11期）。 阅读圈又称文学圈，是以互动教学理论和最近发展区理论为基础的。 它是以学生为中心，根据不同角色组织成圈，完成不同阅读任务的教学活动。 步骤为阅读——思考——联系——提问——分享，教师可以带领学生利用阅读圈进行图画书阅读（唐晨前，第4期）。 此外，图画游览法、连续默读法、故事地图法、拼图阅读法等方法也被研究者所提倡（周林，第2期）。

4.探讨主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探索应成为学生语言学习的最重要部分。 英语课程应把主题意义的探索作为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探索活动，以整合学习内容，引领学生语言的综合发展能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。 在小学阶段，开展以探究主题意义为基础的阅读教学，教师必须以阅读课文为载体，以主题理解为核心，以课堂活动为途径，以语言能力为支撑，引领学生深入阅读各个级别的内容。 在活动中探索文本所表达的主题意义和内涵，促使他们发展更高层次的思维能力，形成更积极的价值取向（沉国锋，第11期）。 对于主题探索的策略，陈健指出，可以通过创意演绎来凸显主题； 可以提出独立的问题来探索主题； 可以逐步细化主题，确定主题； 而主题可以通过与自己的联系而升华（第11期）。 钱晶晶强调，基于探究主题意义的课堂教学要在预读环节根据主题脉络，在读中环节根据主题意义梳理教学逻辑，设计具有创新性的活动。读后思考（第11期）。

2021年，研究者可以继续讨论“探索主题意义”这一热点问题，重点关注什么是主题、什么是主题意义、如何有效探索主题意义等问题。

5. 在线教学

针对新冠肺炎疫情，教育部要求疫情防控期间，组织部署“学校停课不停学”。 各地教育部门和学校要因地制宜组织教师开展网络教学，明确教学内容和课程。 在此背景下，如何高效开展在线教学成为研究者重点关注的问题。 一是在线课程研究。 陈亚飞带领团队围绕疫情主题，开发了三至六年级系列英语拓展微课程。 以疫情为主题，每个年级又拓展出分主题：三年级的主题是人与动物的和谐，四年级的主题是冠状病毒的英语讲解，五年级的主题是心——传统节日谈心，六年级的主题是抗疫英雄。 我们尊重您（第 9 期）。 白云以绘本《新冠病毒》为例，将疫情变成教材，编写了自己的绘本课程（10期）。 《拱墅区小学英语学科教学计划指南》提出，统一为一至六年级学生补充长度合适、内容有趣的“英语绘本”以及有关“新型冠状病毒肺炎”（COVID-19）的知识视频在家学习期间（凌晓燕，10期）。 二是在线教学策略研究。 李颖将“KWKL”自主学习任务清单运用到线上教学中，通过“KW”激活语言背景，通过“K”将线上线下结合起来（10期）。 张晓英、王宗霞总结了三个具体策略：齐心协力、实时教研、精准实施联研备课； 整合资源，分层要求，满足学生的不同需求； 课后强化、个性化辅导、巩固线上教学效果（10期）。

（三）教师教学与科研

创新教研方法、探索教研新模式，是新时代加强和改进基础教育教学研究的内在要求。 总体而言，重点是校本教研模式的研究。 一是教研专题聆听与评价。 具体流程包括“上课——听课——评课——改课——二次教学——课后反思”。 其特点是每次教研都有主题，使教研目的更加明确，主题聚焦内容（肖雪芳第8期）。 二是主题研究与培训。 选题是从发现的问题中提炼出来的，通过理论学习、专题训练、案例分析来驱动。 课题成果在研究中达成共识，并在实践中得到检验和完善（戴岩第9期）。 三是参与教学科研。 参与式教研以学校教研组为单位，以全员参与、充分参与为制度保障，以全程录像为技术手段，自下而上聚焦问题，开展讲课。研究——现场互动——反思与跟进，最终指向教师专业发展的教研方法（陆岩，第4期）。 四是微格教学与研究。 开展微观教研活动时，教师可以通过录播系统提取教学过程中的某个环节或片段，进行局部“微观”分析（唐兵，第3期）。 除了校本教研外，区域教研模式研究也受到关注。 例如，谢群从历下区小学英语“云课堂”教研团队建设、“云课堂”资源开发和“云课堂”教研管理策略三个方面开展工作团队。 探索了适合地区小学英语“云课堂”的教研团队建设路径（第11期）。

（四）评价研究

一是绩效评价。 绩效评估是一种发展评估。 其核心理念是让学生通过完成现实生活或学习中的任务来展示他们对知识的掌握和各种能力的应用，并根据学生的表现来评价学生的成就。 以促进学生的学习和发展为目的（陈勤勤，第10期），具有整体性、情景性、实用性的特点（沉诚，第7期）。 教师要以培养学生核心能力为目标，实施评价目标精准化、评价活动任务化、评价主体多元化、评价指标分层化的策略，充分发挥表达性评价对英语教学的指导和调节作用。程，第7期；陈勤勤，第10期）。 二是命题研究。 英语试卷制度应坚持工具性与人文性相结合、综合性与实践性相统一、教、学、评相一致等原则，注重知识目标与试题的准确对应，落实认知能力和批判性思维能力的层次。 体现和凸显人文价值观在语料选择中的核心地位（顾丽娟，第5期）。 语用匹配度高的试题制定需要特别注意以下三点：注重试题设计的情境性、加强考试内容的模拟性、强调试题的真实性（徐谦第4期）。

3 未来研究展望

对于小学英语教学的实施，可以重点关注主题意义探索、图画书教学、游戏教学、对话教学、语音教学、故事教学、戏剧教学等，但建议研究者选择新的研究方向，避免几年前进行研究。 所学习的内容也在同一水平甚至更低水平上重复。 关于学生的研究，我们可以继续关注学生的学习能力、学习习惯、学习动机。 在教学评价方面，除了教-学-评价一体化之外，基于技术维度的智能评价策略研究也是值得讨论的问题。 以上内容在近两年的回顾与展望中已有介绍，不再重复。 接下来，我们提出一些更具体的问题，希望引起研究者的关注。

(一)英语学习活动的概念

整合英语课程六要素的英语学习活动概念自2017年版《课程标准》提出以来，受到广泛关注。 活动视图为整合课程内容、实施深度教学提供了可操作的方式。 也为改变学生学习方式、提高英语教学效果、落实核心素养目标提供了有力保障（教育部，2018）。 活动观对课堂教学具有很强的指导作用。 它不仅可以指导高中英语教学，而且对小学英语教学也有很强的参考作用。 研究人员可以重点关注英语学习活动的内涵、特征和类型，结合教学案例分析英语学习活动理念的实际应用。

（二）中国文化与英语教学

2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，要紧紧围绕根本任务以立德树人为根本，把中华优秀传统文化全面融入到思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育中，以幼儿、小学、中学教材为重点，打造中华优秀传统文化。文化课程和教材体系。 如何在小学阶段的英语学习中帮助学生通过对英语的理解和运用体验西方文化，同时也深入了解中国文化，说好中国文化，传播中国文化，是研究者应该思考的问题。

（三）“看”的技巧

2017年版《课程标准》在听、说、读、写四项基本技能的基础上，增加了一项新技能“看”，即“运用图形、表格、动画、符号和多模态话语来掌握技能”。理解视频等意义”（教育部，2018），研究人员需要探索如何利用小学英语教材中的文字、图片、表格、颜色、符号等多模态资源来培养学生的“看”能力。 ”技能；重点关注如何利用“看”作为语言信息输入的手段，培养学生的思维能力。

(4) 话语意识和情境意识

话语是表达意思的语言单位，包括口头话语和书面话语。 这是人们使用语言的常见形式。 从长度上看，较短的话语可以是一句话甚至一个词，较长的话语可以是一本书甚至几本书（教育部，2018）。 建立语篇意识有助于改变学生阅读理解“肤浅”的问题，提高学生的写作能力。 研究者应重点关注如何帮助学生建立语篇意识，引导学生从语篇的角度解读文本、构建意义、产生思想。

话语和语境密切相关。 一个词可以构成一个话语，一个词能否成为一个话语取决于这个词是否有上下文。 建立语境意识，应注重重构文本语境，创造真实的交流情境。 研究者可以从这两个层面探索如何解读文本以及如何创造真实情境来培养学生的语言交际能力。

(5)读写结合

阅读和写作不是独立的语言学习行为，而是密切相关的。 阅读与写作相结合的学习方法不仅可以促进学生对阅读内容的深入理解，而且可以提高学生的写作能力。 如何设计小学英语教学中的读写活动，如何构建读写结合的课程体系，如何设计指标明确的读写活动评价量表，都是值得长期思考和思考的课题。英语教育工作者的深入研究。

（六）义务教育课程标准修订

2019年，教育部启动义务教育课程教材修订工作，强调义务教育课程教材工作是整个课程教材建设的重中之重。 要全面分析义务教育课程教材建设面临的新要求、新挑战，做好修订工作，积极适应新时代义务教育改革发展的需要。 新修订的免费教育课程标准预计将于近期颁布。 新课程标准的解读、新旧课程标准差异的比较、新课程标准的实施情况都将成为人们关注的热点。

（作者单位：中国人民大学书报信息中心）

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